Детям с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение «Озерская средняя школа им.Д.Тарасова»

Программа психологического

сопровождения детей с ОВЗ

Г.Озерск Калининградская область 2024 год

ПОЯСНИТИЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Ограниченные возможности здоровья  являются следствием

• проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга,
• функциональная незрелость центральной нервной системы,
• незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфальтилизма,
• соматическая ослабленность,
• церебрастенические состояния, а также
• педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка.

Трудности, которые испытывают эти дети, обусловлены как

• недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивности (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и
• недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, интегрировано обучающегося в школе является

• формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в

развитии в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Достижение этой цели предполагает решение целого ряда задач по организации личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с учащимися с нарушением интеллектуального развития:

• совершенствование достижений сенсомоторного развития;
• коррекция отдельных сторон психической деятельности;
• развитие основных когнитивных процессов, словарного запаса, связной речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• стимулирование положительных качеств ребенка, снятие эмоционального напряжения;
• оснащение ребенка знаниями и умениями для их активной реализации в будущем, т.е. обеспечение реализации его потенциальных возможностей;
• обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации;
• формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах;
• обеспечение ребенка знаниями, умениями и навыками, нужными ему уже сейчас в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружением;
• повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• подготовка младшего школьника к переходу в среднее звено.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

ПО ОКАЗАНИЮ РАЗНОСТОРОННЕЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ:

1. образовательно-коррекционное направление;
2. психолого-педагогическая диагностика и коррекция;
3. оздоровительное направление;
4. социально-трудовая коррекция,

представляют собой комплексную систему воздействия на ребенка, отражает це-лостность процесса интеграции и социализации.

Коррекционная работа проводится в форме учебных, индивидуальных и групповых занятий с ребенком, а так же, как неотъемлемая часть воспитательной работы - в классах и группах.

Занятия по развитию устной речи выполняются в группе с логопедом и на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмике, социально-бытовой ориентировке (СБО).

Коррекционно – развивающие занятия и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводятся с ребенком индивидуально или с группами учащихся, скомплектованных с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений.

ОСНОВНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ БЛОКИ:

1. 1. диагностический блок,
   2. собственно коррекционный блок,
2. 3. прогностический блок.
3. В диагностический блок входит

• диагностика психического развития ребенка;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
• анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка;
• анализ развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и функций.

Диагностический инструментарий:

Учителя:

Методика «Карта наблюдений»; позволяющая

• обобщить наблюдения,
• разработать программу индивидуального развития и обучения ребенка,
• отслеживать ее эффективность на разных этапах и по мере необходимости вносить необходимые коррективы;Анкета  Н.  Г.  Лускановой  для  оценки  уровня  школьной  мотивации учащихся

Анкета для родителей – для получения информации об эффективности коррекционно - развивающей работы.

Психолога:

Оценка ВПМ

Логопеда:

Степень развития речи

2. Собственно коррекционный блок включает в себя следующие задачи:
   • составление набора заданий на развитие ВПФ;

 формирование и стимуляцию сенсорно-перцептивных интеллектуальных процессов;

  коррекцию звукопроизношения, развитие речи;

развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмо-ционально-волевой регуляции поведения;

• • формирование адекватной самооценки;
• определение динамики этих изменений.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО БЛОКА

За основу коррекции взят курс “Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта: программно-методические материалы”, авторы Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В.

Все содержание коррекционно-развивающего блока строится на принципе концентричности: ребенок каждый год на коррекционных занятиях возвращаются

• одним и тем же темам, чтобы закрепить и по возможности, углубить имеющиеся знания, умения и навыки.

Коррекция развития несет опережающий, предвосхищающий характер, т.к. коррекционно - развивающая работа строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической

деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Разделы блока:

1. Развитие ощущений и восприятия.
2. Развитие пространственного восприятия.

3. Развитие памяти.
4. Развитие воображения.

5. Развитие мышления.
6. Развитие внимания.

7. Развитие речи.
8. Формирование коммуникативных навыков.

Раздел I. Развитие ощущений и восприятия.

Основные требования.

Ребенок 1 – го класса должен:

• знать названия основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;

• знать названия основных размеров: длина, ширина, высота;

• знать название положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;

• различать звуки окружающей действительности: шуршание листьев, звон колокольчика, гудок автомобиля, голоса животных, людей;

• выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение);

• сравнивать предметы по размерам;

• определять положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя или другого предмета;

• сравнивать предметы по характеру материала: гладкий, шершавый,

• прочный, бьющийся; из чего изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный;
• различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;

• применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации.

2-го класса:

• различать звуки окружающей действительности по высоте, силе, тембру;

• различать все основные цвета, их сочетания и оттенки: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, коричневый, фиолетовый, черный, белый, голубой, розовый, малиновый;

• сравнивать более сложные по форме предметы (не только сами предметы, но и их изображения);

• сравнивать материалы, из которых сделаны предметы и свойства, которыми они обладают

• (мяч деревянный и мяч резиновый);

• различать геометрические фигуры и тела: прямоугольник, шар, куб; уметь изображать отдельные простые предметы и объекты в виде плана, ориентироваться на плоскости в пространстве;

• применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации.

• Учащийся 3-го и 4-го классов расширяет и закрепляет умения и навыки, полученные в 1-2-м классах. Особое внимание должно уделяется тренировке аналитического восприятия (процессу расчленения целого на части):

3-го класса:

• анализ конкретного предмета;

• система анализа конкретных предметов, сделанных человеком; · анализ предметов природного мира.

4-го класса:

• выделение главного, существенного в сложном целом (анализ слова, предложения, состава числа, смысла прочитанного).

Раздел II. Развитие пространственного восприятия.

Основные требования.

Ребенок 1-го класса должен:

• определять положение предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, за, перед, над, под, напротив, между, в середине, в центре, дальше, ближе;

• ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, первая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы;

• знать отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом за, следующий за.

2-го клacca:

·

·

знать единицы времени: неделя, час;

определять время по часам с точностью до 1 часа.

3-го клacca:

·

·

знать единицы времени: год, месяц, сутки, минута; определять время по часам с точностью до 5 минут;

4-го класса:

·

·

·

·

знать единицы времени и соотношение между ними:

1. минута - 60 секунд;

1 месяц - 28,29,30,31 суток;

1 год – 12 месяцев.

• определять взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения);

• знать названия месяцев и их последовательность;
• ориентироваться в пространстве времени (прошедшее, будущее).

Раздел III. Развитие памяти.

Основные требования.

Ребенок 1 –го класса должен:

• запоминать несколько предметов (2 - З) и порядок их размещения;

• выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции 1 - 2

мин);

• выполнять определенное задание по словесной инструкции, удерживаемой в памяти (1 - 2 позиции);

• удерживать в памяти 3 - 5 слов, предметов, цветов, событий и т.д.;

• играть в 1 - 2 игры по теме.

2-го класса:

• запомнить несколько (3 – 5) предметов и порядок их размещения:

• выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции (30 сек - 1 мин), удерживаемой в памяти;

• выполнять определенное задание по сложной инструкции, удерживаемой в памяти (2 – 3 позиции);

• удерживать в памяти 5 - 7 слов, предметов, цветов, событий и т.д.;

• играть в 1 - 2 игры по теме.

3-го и 4-го классов:

• запоминать до 10 предметов и порядок их размещения;

• выполнять определенное задание по словесной инструкции (без опоры на образец), удерживаемой в памяти (5 - 7 позиций);

• удерживать в памяти 10 слов, предметов, событий и воспроизводить их спустя 30-40 мин;

• воспроизводить (устно и письменно) короткие рассказы после прослушивания и самостоятельного чтения;

• придумывать логическое окончание начальным (готовым) рассказам;

• играть в 3 - 5 игр по теме.

Раздел IV. Развитие воображения.

Основные требования.

• В процессе курса можно продолжить работу, используя игры и игровые упражнения для развития:

• 1-2-е классы - наблюдательности (т. е. способности подмечать в исследуемом объекты многообразие деталей, свойств, сторон, качеств);

• З-й класс - расчлененности (т.е. способности видеть объект в многообразии его признаков, наличия нескольких точек зрения на объект);

• 4-й класс - способности к сравнению (т.е. к сопоставлению предметов и явлений, установлению их сходства и различия).

Раздел V. Развитие мышления.

Основные требования.

Ребенок 1 -го класса должен:

• анализировать несложные формы объектов;

• устанавливать несложные типы связей между отдельными формами, объектами, явлениями или их признаками;

• строить умозаключения (с помощью взрослого);

• конструировать (по образцу) простейшие объекты;
• решать простейшие логические загадки и задачи;

• проводить отбор и простейшую классификацию предметов.

2-го класса:

• • анализировать формы объектов, пропорции и размеры их частей; · устанавливать различные типы связей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками;

• • самостоятельно строить умозаключения и выводить простейшие закономерности на основе анализа и синтеза;

• • конструировать по словесной инструкции или по собственному замыслу знакомые объекты;

• • решать логические загадки.

• 3-4-х классах помимо развития данных сторон мышления, развиваются:

·

·

·

Критичность,

Основы логического познания, Решение творческих задач разного вида.

Раздел VI. Развитие внимания.

Основные требования.

Развитие произвольного внимания рассматривается в тесной связи со всей учебной деятельностью. Внимание, как активное состояние психической деятельности, проявляется внутри таких процессов, как восприятие, воображение, мышление. Для осуществления успешной коррекционной работы с ребенком необходимо развивать такие свойства внимания, как:

·

·

·

·

·

Объем;

Концентрация;

Распределение;

Переключение;

Устойчивость;

при постановке и решении посильных задач. Предлагаемые     игровые задания и

упражнения постепенно приобретают характер учебной деятельности, способствовуют увеличению объема внимания 1-2 объектов в 1 класса, до 5-ти объектов к концу 4-го класса.

Раздел VII. Развитие речи

Основные требования.

Ребенок 1 -го класса должен знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов, слоговой анализ слова;

уметь:

• вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
• отличать гласные звуки и буквы от согласных;

• распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

• делить слова на слоги;
• выделять в слове ударный слог;

• правильно записывать предложения - употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

• пересказывать несложные предложения.

Ребенок 2 -го класса должен знать:

изученные части речи и их признаки; морфологический состав слова;

уметь:

• активно пользоваться различными способами словообразования;

• владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении;

• писать раздельно предлоги со словами;

• правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный и вопросительный знак в конце предложения.

Ребенок 3-го и 4-го классов должен знать:

слоговой анализ слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные;

уметь:

• производить звукобуквенный анализ слов;

• устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
• пользоваться различными способами словообразования;

• владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
• использовать в речи различные конструкции предложений;

• строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

• точно и чётко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

• составлять план текста.

Раздел VIII. Формирование коммуникативных навыков

(игры и упражнения).

Кроме того, коррекционно-развивающая работа способствует развитию психомоторики, эмоционально-волевой и трудовой сферы, исправлению других индивидуальных психических недостатков учащихся с ОВЗ, социально-бытовой адаптации.

.

Ребенок должен уметь:

• Дифференцировать основные цвета спектра и знать их оттенки.

• Знать названия геометрических фигур (прямоугольник, треугольник, круг, овал).

• Ориентироваться в сторонах собственного тела (правое, левое) и напротив сидящего; уметь показать по словесному заданию предмет.
• Уметь повторять произвольные движения (гимнастика).

• Ориентироваться во времени:

а) знать последовательность месяцев;

б) знать времена года, зимние месяцы и т.д.;

в) уметь отличать на часах целый час, полчаса;

г) знать порядок следования дней недели, вчера, сегодня, завтра, год назад, через год и т.д.

• Классифицировать по родовым и видовым признакам: «Учебные вещи», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Игры», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Инструменты», «Времена года», «Месяцы».

• Уметь устанавливать последовательность действий, событий, раскладывать сюжетные картинки в логической последовательности и составлять рассказ по ним.

• Уметь исключать лишнее, выделять главное.

• Счет до 20 в прямом и обратном порядке.

• • Решение в уме примеров до 10.
  • Уметь читать по слогам и понимать прочитанное.

• • Составлять целое из разрезных картинок (4-6 частей).
  • Знать свои Ф.И.О. и родителей, свой домашний адрес.

• • Знать Ф.И.О. бабушек и дедушек.
  • Знать сколько лет родителям, братьям, сестрам.

• • Знать, как называется наша страна, город, столица.

• • Знать, когда появляется первый снег, желтеют листья, появляются первые цветы.

3. Прогностический блок психокоррекции направлен на

1. анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы;

2. совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для ребенка;

3. проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности в целом.

КАЖДЫЙ СПЕЦИАЛИСТ ВЫПОЛНЯЕТ СВОИ ЧЕТКО ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ЦЕЛИ

• • ЗАДАЧИ В ОБЛАСТИ СВОЕЙ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Учитель:

педагогическая коррекция познавательных функций, развитие речи;

·     обеспечение        индивидуальных,       подгрупповых       и групповых       занятий

с ребенком в соответствии с составленной программой

• определение уровня развития разных видов деятельности ребенка;
• определение особенностей коммуникативной культуры и активности;
• определение уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего, по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности);
• определение навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;
• педагогическая диагностика и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;
• реализация рекомендаций МППК.

2.Педагог - психолог:

психологическая диагностика;

психологическое консультирование;

психокоррекция и психотерапия;

разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

3.Учитель-логопед:

• Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
• Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
• Профилактическое – создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
• Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

4.Социальный педагог:

• объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;

·    изучение    социально-психологического   климата    и стиля      воспитания

• • семье;
• обеспечение законодательно закрепленных льгот ребенку с нарушениями
  • развитии и их семьям;
• решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции;
• организация взаимодействия с родителями и их обучения.

5.Учитель физкультуры:

реализация программы физического воспитания с учетом рекомендаций МППК.

6.Руководитель ритмики:

реализация программы с элементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций МППК.

7. Педагог дополнительного образования:

• выполнение   программы   дополнительного  образования   с элементами
• сказко-терапии              с учетом               рекомендаций               педагога-психолога
• обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

8. Представитель администрации – руководитель МППК:

• перспективное планирование деятельности процесса;
• координация деятельности и взаимодействия специалистов;
• контроль за организацией работы, анализ эффективности;
• организация работы МППК.

Психолого-педагогические рекомендации специалистам:

• Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.
• Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:
• • соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий,
• • занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении,
• • обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
• • тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
• Контроль за организацией деятельности детей на занятиях:
• • важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
• Учитель должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

Принципы работы:

• Терпеливость
• Наглядный раздаточный материал
• Доступность заданий
• Систематичность занятий
• Принцип поэтапности и повторяемости
• От простого к сложному, самостоятельно по способностям, в зоне ближайшего развития
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей
• Единство диагностики, коррекции и развития
• Целостность  процесса коррекции, его целенаправленность
• Игровая форма проведения занятий как средство повышения активности и самооценки ребенка

Требования к материально-техническому обеспечению:

• Организация  образовательного пространства;
• Организация временного режима обучения;
• Организация рабочего места ребенка;
• Технические средства обеспечения комфортного доступа ребенка к образованию (ассистирующие средства и технологии);
• Технические средства обучения для ребенка (включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
• Специальные учебники, рабочие тетради и дидактический материал, отвечающим особым образовательным потребностям ребенка на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем стандарта образования;
• Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса

образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализацией процесса образования ребенка с ОВЗ. Специфика требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике и ресурсному центру в образовательном учреждении, где осуществляется подготовка необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

ИНФОРМАЦИЯ О НАЛИЧИИ ОБОРУДОВАННЫХ УЧЕБНЫХ  И ЛАБОРАТОРИЙ